Palavras Cruzadas: O Renascimento

 Nível: Difícil

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Horizontal

7. ___ Sanzio. Pintor italiano do Renascimento, famoso por sua obra A Escola de Atenas.

10. Princípio ou atitude que coloca o ser humano no centro das preocupações e atenção. Foi adotada pelos renascentistas, que rejeitavam o teocentrismo medieval.

13. Capela famosa pela pintura de seu teto, realizada por Michelangelo Buonarroti. É um exemplo de como a própria Igreja financiou muitos artistas florentinos.

15. ___ di Bondone. Pintor e arquiteto italiano do Trecento, conhecido por suas representações realistas. Alterou algumas convenções da arte bizantina e estudou matemática para representar melhor o espaço. Pintou A Lamentação (1305).

16. ___ Alighieri. Autor italiano da obra A Divina Comédia, que descreve a jornada de um homem através do Inferno, Purgatório e Paraíso. Rompe com a tradição medieval da escrita em latim, utilizando o dialeto toscano.

17. Estilo artístico que surgiu no final do Renascimento, caracterizado por formas exageradas e distorcidas.

20. Essa fase, no início do século XVI, apresenta uma arte ainda mais refinada e idealizada, com os mestres do Renascimento alcançando uma simbiose entre técnica e expressividade emocional. A pintura e a escultura se tornam mais dramáticas, com figuras mais complexas e composições mais dinâmicas, e o uso da luz e da sombra é levado a um nível ainda mais sofisticado. Artistas de destaque: Leonardo da Vinci, Michelangelo, Rafael, Ticiano.

Vertical

1. Patrocinavam artistas e obras de arte durante o Renascimento. Eram nobres, burgueses ou membros da Igreja.

2. Ciência que estuda os números, formas, quantidades e estruturas, teve grande avanço no Renascimento e foi amplamente estudada pelos artistas e escultores do movimento.

3. Movimento cultural de valorização das capacidades, potencialidades e beleza do ser humano. Iniciando em fins da Idade Média, é a principal marca do movimento renascentista. Nesse contexto, não rejeita a religião ou Deus, mas sim o considera como sua mais perfeita criação.

4. Estilo artístico que surgiu no século XVII, como reação ao classicismo do Renascimento. Tinha foco em emoções intensas, movimento e drama, explorando temas religiosos e mitológicos, muitas vezes através do contraste entre claro e escuro. O termo significa "pérola irregular".

5. Cidade italiana com grandes recursos financeiros no período Renascentista, considerada o berço do Renascimento. Nela, grandes artistas viveram e trabalharam, sendo financiados por mecenas, como os banqueiros Médici.

6. ___ Final. Tema cristão representado em várias obras de arte, incluindo a pintura de Michelangelo na Capela Sistina, que descreve a narrativa cristã da história humana.

8. Sofonisba ___. Pintora que, mesmo diante dos preconceitos do período, se profissionalizou, atuando na corte espanhola, em Gênova e na Sicília. Pintou autorretratos, temas religiosos e do cotidiano. Influenciou, inspirou e abriu espaço para mulheres de gerações seguintes.

9. Michelangelo ___ (não confundir com Michelangelo Buonarroti). Pintor barroco, conhecido por sua técnica inovadora de luz e sombra (chiaroscuro), que produzia efeito de intensidade emocional e realismo em suas obras.

11. Nessa fase inicial do que veio a ser o Renascimento, a arte italiana começa a se afastar das formas medievais tradicionais e a explorar uma representação mais realista e naturalista, com ênfase nas expressões humanas e na profundidade. Alguns artistas começam a usar, em alguma medida, a perspectiva e a luz de forma mais eficaz. Artistas de destaque: Giotto, Dante, Petrarca.

12. ___ Buonarroti. Artista italiano, famoso por suas esculturas, como Baco, Pietá e David, e pela pintura do teto da Capela Sistina.

14. Fase sucessora do Trecento, em que a arte renascentista amplia a ênfase no estudo da proporção, na perspectiva e do realismo das figuras humanas. A arte reflete os ideais do humanismo, com artistas como Donatello e Botticelli buscando uma representação mais detalhada, harmônica e naturalista, incorporando as noções de simetria e equilíbrio, enquanto os espaços começam a ser representados com uma maior profundidade e tridimensionalidade. Artistas de destaque: Donatello, Botticelli, Fra Angelico, Brunelleschi.

18. Sistema de impressão com tipos móveis, aprimorada por Gutenberg em 1439. Essa inovação tecnológica revolucionou a disseminação do conhecimento na Europa, viabilizando a difusão dos princípios do Renascimento por meio de textos impressos.

19. ___ da Vinci. Modelo de "homem renascentista" pela sua proficiência em incontáveis áreas do saber e da prática. É famoso por pinturas como Mona Lisa e A Última Ceia e uma imensa quantidade de estudos, invenções e obras.

Respostas

Horizontal:

7. Rafael

10. Antropocentrismo

13. Sistina

15. Giotto

16. Dante

17. Maneirismo

20. Cinquecento

Vertical

1. Mecenas

2. Matemática

3. Humanismo

4. Barroco

5. Florença

6. Juízo

8. Anguissola

9. Caravaggio

11. Trecento

12. Michelangelo

14. Quattrocento

18. Imprensa

19. Leonardo

O encontro entre culturas: um diálogo entre um protestante francês e um Velho Tupinambá

Em 1578, o protestante francês Jean de Léry publicou o livro “A História de uma Viagem Feita à Terra do Brasil, Também Chamada América”, relatando uma viagem de anos antes ao Brasil, em que ele viveu entre os indígenas tupinambá.

No trecho abaixo, parte do capítulo XIII do livro, ele relata uma conversa com um “Velho Tupinambá” sobre o interesse dos europeus no pau-brasil. A conversa é muito reveladora das diferentes visões de mundo entre os dois povos. Leia um trecho abaixo, sintetizado pelo historiador José Augusto Pádua:

“Por que vindes vós outros, franceses e portugueses, buscar lenha de tão longe para vos aquecer? Não tendes madeira em vossa terra?”. Léry responde que certamente tinham madeiras, mas não daquela qualidade, já que as usavam para fazer tinta e não para queimar. Ao que o Velho retruca: “E porventura precisais de muito?”.

Léry explica ao Velho que em sua terra existiam homens que comercializavam mais bens do que os índios podiam imaginar, e que “um só deles compra todo pau-brasil que muitos navios voltam carregados”. Tal discurso surpreende o Velho Tupinambá, que responde com duas perguntas ainda mais surpreendentes: “Mas esse homem tão rico de que me falas não morre?” e “quando morrem para quem fica o que deixam?”. Léry, um pouco irritado, comenta que “os selvagens são grandes discursadores e costumam ir em qualquer assunto até o fim”. Mas é obrigado a explicar que os comerciantes deixam seus bens para os filhos ou para parentes próximos.

O Velho, não suportando mais escutar notícias de um comportamento tão estranho e exótico, responde com ainda maior irritação: “vejo que vós outros franceses sois grandes loucos, pois atravessais o mar e sofreis grandes incômodos, como dizeis quando aqui chegais, e trabalhais para amontoar riquezas para vossos filhos e para aqueles que vos sobrevivem! Não será a terra que vos nutris suficiente para alimentá-los também? Temos pais, mães e filhos a quem amamos; mas estamos certos de que depois de nossa morte a terra que nos nutriu também os nutrirá, por isso descansamos sem maiores cuidados”.

Pádua, José Augusto. Jean de Léry, o pau-brasil e o velho Tupinambá. Revista ((o))eco, 2006. Disponível em: https://oeco.org.br/colunas/17223-oeco-15403/. Acesso em 13 jun. 2023.

Perguntas de checagem de compreensão:

1) Para que os europeus usavam as madeiras extraídas do Brasil?

2) Ao saber que, na Europa, um homem muito rico comprava vários carregamentos de pau-brasil para vender e enriquecer, o Velho Tupinambá pergunta: “Mas esse homem tão rico de que me falas não morre?” O que será que ele tinha em mente ao fazer essa pergunta?

3) Em qual frase de Léry reconhecemos que os indígenas investigavam detalhadamente os assuntos sobre os quais conversaram?

4) No último parágrafo citado, o Velho Tupinambá exibe grande estranhamento diante do comportamento dos europeus. Do que ele os chama? Como ele compara as atitudes dos indígenas e dos europeus em relação ao cuidado deles em relação aos seus herdeiros?

Atividade de produção de texto

Com base nesse diálogo entre um francês protestante e um indígena tupinambá e nos seus conhecimentos sobre o contato entre os europeus e os povos indígenas da América, escreva um texto sobre o seguinte tema: Como os povos de diferentes culturas podem entender uns aos outros?

Para uso do(a) professor(a):

Possíveis respostas:

1) Para tingir tecidos. Como o texto afirma: "já que as usavam para fazer tinta e não para queimar".

2) O estranhamento do Velho Indígena parece remeter ao fato de, sendo a vida finita, há um limite do quanto se pode usufruir do acúmulo de riquezas.

Na pergunta seguinte feita pelo indígena, “quando morrem, para quem fica o que deixam?”, note-se que o francês explica que, ao morrer, as riquezas são deixadas para os herdeiros. O indígena afirma que os tupinambás não têm tal possibilidade em seus horizontes, pois a natureza já fornece tudo que os herdeiros precisam para também viverem bem.

3) Nesta: “os selvagens são grandes discursadores e costumam ir em qualquer assunto até o fim”.

O(a) professor(a) pode esclarecer também que não designamos os indígenas como “selvagens”, tratando-se de um uso europeu e preconceituoso da época.

4) Ele os taxa de “grandes loucos”. Afinal, os europeus atravessavam os mares e faziam grandes esforços para acumular uma riqueza que sequer terão tempo de vida para usar, sem perceber o princípio adotado pelos indígenas, formulado como pergunta: “Não será a terra que vos nutris suficiente para alimentá-los também?”

Leituras sugeridas:

Pádua, José Augusto. Jean de Léry, o pau-brasil e o velho Tupinambá. Revista ((o))eco, 2006. Disponível em: https://oeco.org.br/colunas/17223-oeco-15403/. Acesso em 13 jun. 2023.

Luisa Tombini Wittmann (Org.). Ensino (d)e História Indígena. Belo Horizonte: Autêntica, 2015.

Warren Dean. A Ferro e Fogo: a história e a devastação da Mata Atlântica brasileira. São Paulo: Cia. das Letras, 1996. 

Canal do Youtube: As Quatro Estações

O canal do Youtube As Quatro Estações, cujos roteiros são escritos pela historiadora Regina Horta Duarte, da UFMG, contém materiais bastante diversificados sobre "as relações entre a sociedade e a natureza ao longo do tempo".

Pode ser interessante mostrar alguns deles aos alunos, seja na escola, seja em uma atividade para casa. Mas, independentemente disto, os vídeos podem ser úteis para os próprios professores.

Eis alguns exemplos:

Link para o canal: https://www.youtube.com/channel/UCEOC9XfCxfF6O08_TzqtgEA

História & Natureza, de Regina Horta Duarte
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Atividade em grupo sobre Idade Média: Madeira, Ferro e Pedra

Leia o texto abaixo, adaptado de um trecho de A Civilização do Ocidente Medieval, de Jacques Le Goff, e responda as perguntas a respeito:

Madeira, Ferro e Pedra

A Idade Média é o mundo da madeira. Este era então o material universal. Muitas vezes uma madeira de qualidade medíocre, e ainda assim em peças de pequeno tamanho e mal trabalhadas, raramente encontrada em troncos de tamanho grande.

A madeira fornece ao Ocidente medieval um de seus principais produtos de exportação, já que no mundo muçulmano as árvores eram raras. A madeira foi a maior viajante da Idade Média ocidental, sendo também transportada sempre que possível na água (flutuando ou a bordo de navios).

Um outro produto de exportação para o Oriente é o ferro – mais exatamente, as espadas. A capacidade de fazê-la é uma herança dos bárbaros, cujas técnicas metalúrgicas originaram-se dos povos da Ásia central, terra dos metais. Mas aqui tratava-se de um produto de luxo. Ao contrário da madeira, o ferro era raro no Ocidente medieval.

O material que rivaliza com a madeira na Idade Média não é o ferro, mas a pedra. Por causa da sua raridade, o ferro fornece em geral apenas um pequeno complemento: pregos, ferragens, correntes que reforçam os muros...

Mas o tempo, que tudo idealiza, deixou visíveis a nós apenas as partes duráveis e fez desaparecer o perecível. E quase tudo era perecível. Assim, a Idade Média parece para nós uma gloriosa coleção de pedras das catedrais e dos castelos. Mas estas pedras representam apenas uma parte muito pequena do que existiu. Esta ilusão do tempo não nos deve enganar.

 

Adaptado de LE GOFF, Jacques. A Civilização do Ocidente Medieval. Bauru: EDUSC, 2005.

Destaque no texto, sublinhando e numerando:

1. As relações comerciais entre o Ocidente medieval e o mundo islâmico.
2. A origem das técnicas metalúrgicas utilizadas na Idade Média européia.
3. O meio de transporte utilizado no transporte das madeiras.
4. O produto mais utilizado na Idade Média, dentre os citados no texto.
5. O produto mais lembrado pelas pessoas do nosso tempo, quando pensam em Idade Média.

O grupo deverá entregar um texto que responda as perguntas abaixo e desenvolva outras reflexões relacionadas a elas. Este texto se originará de uma troca de ideias entre os membros do grupo, tomando como ponto de partida o enunciado abaixo:

1. O autor conclui o texto com a seguinte afirmação: “Esta ilusão do tempo não nos deve enganar”. A que ilusão ele se refere? Por que esta ilusão acontece? Quais outros exemplos poderíamos citar de casos em que “o tempo nos ilude”? Quais características das nossas sociedades contemporâneas podem vir a ser “ilusórias” para as pessoas do futuro?

*

Sugestão de leitura para o professor

 

Texto e exercícios sobre a Primeira Guerra Mundial

Leia o texto abaixo, publicado por Luiz de Alencar Araripe no livro História das Guerras (organizado por Demétrio Magnoli. São Paulo: Contexto, 2006). Ele trata de algumas consequências da Primeira Guerra Mundial. Em seguida, responda as questões propostas.

[…] Durante a Guerra Franco-Prussiana morreram 250 mil, e na Guerra de Secessão americana, cerca de 420 mil. A Grande Guerra bateu todos os recordes de perdas humanas, girando as estimativas de mortos em combate em torno de 10 milhões. As seis maiores batalhas — a do Somme em primeiro lugar, com 1 milhão de mortos — respondem por mais de 30% do total de vítimas fatais em combate. O número de feridos foi a 20 milhões.

Os mortos da guerra estavam na faixa de 19 a 40 anos. A população envelheceu, a proporção de mulheres aumentou. A guerra deixou 630 mil viúvas na França e um número ainda maior na Alemanha. A mulher libertou-se: fora chamada a trabalhar nas fábricas e na agricultura e, quando terminou a guerra, não seria mais apenas “do lar”. Porém, são óbvias as conseqüências negativas da guerra sobre os índices de crescimento demográfico e de produtividade.

Na guerra, a cavalaria e a maior parte dos transportes era hipomóvel, e os cavalos — cuja proporção era de um para três homens, deram sua contribuição à morte e ao sofrimento. Ainda maior que a mortandade causada pela guerra foi a trazida pela gripe espanhola de 1917-18, pandemia que matou 20 milhões em 28 países, neles incluído o Brasil. Só no Rio de Janeiro, causou 17 mil óbitos. 

O serviço de saúde dos exércitos em campanha, excetuado o caso das forças americanas, foi extremamente precário, tendo sido enorme o número de feridos que poderiam ter escapado à morte. Entre os inválidos de guerra, destacam-se os multiamputados e os horríveis “gueule cassées”, os “caras quebradas”, cujo sofrimento foi minorado graças ao desenvolvimento da cirurgia plástica decorrente da Grande Guerra.

A Grande Guerra começou e desenvolveu-se com cada lado seguro de defender a boa causa e de que o inimigo era a encarnação do demônio. A propaganda encarregou-se de fortalecer e difundir esse pensamento. Assim, não há de se estranhar que tenha sido uma guerra total, com o emprego de todos os recursos para alcançar a vitória. Quando ela terminou, houve quem assegurasse ter sido a última — a “guerra para acabar com todas as guerras”, introdutora de uma paz justa e eterna. O Tratado de Versalhes tem sido culpado por, em lugar disso, ter lançado o germe da Segunda Guerra Mundial, devido ao rigor de suas cláusulas. Excessivo, para uns, insuficiente para outros. [...]

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Questões para organizar o raciocínio

1) Quais eram os países que compunham, respectivamente, a Tríplice Entente e a Tríplice Aliança?

2) Construa uma breve narrativa que explique a origem do conflito.

Questões ligadas ao texto

3) A batalha do Somme (1916), citada no texto como a mais sangrenta da Primeira Guerra Mundial, foi especialmente traumática pelos ingleses, que, ao atacar juntamente com os franceses, perderam um grande número de soldados em seus conflitos com os alemães. Os conflitos na "frente ocidental" ainda resultariam em poucos avanços, embora com muitas mortes, até o ano seguinte. Sobre isto, responda:

a) Os alemães também tinham tropas na frente russa. Explique os motivos desta estratégia adotada por eles.

b) Por que as trincheiras são um dos símbolos por meio dos quais atualmente nos remetemos à Primeira Guerra?

c) Como se deu a ruptura do equilíbrio em que as forças militares se encontravam em 1917?

d) Nesta batalha citada, a do Somme, como em várias outras, houve a participação de tropas como as da África do Sul e da Nova Zelândia. Como podemos relacionar esta afirmação com o processo do imperialismo, avançado pelos países europeus desde o século XIX?

4) Os direitos das mulheres foram conquistados, ao longo da História, por meio de lutas e reivindicações por parte de incontáveis agentes históricas. O texto menciona uma maneira pela qual a Primeira Guerra Mundial criou condições para que estas lutas ganhassem força. Qual é ela?

5) A Rússia saiu da guerra, em 1917, por conta de desdobramentos da Revolução Russa. Sobre ela, responda:

a) De que maneira os governos de Lvov e Kerensky, no poder graças à Revolução de Fevereiro, lidaram com a possibilidade de saída da Rússia do conflito? E o governo de Lênin, implantado após a Revolução de Outubro?

b) Caracterize o Tratado de Brest-Litovsk.

6) O texto caracteriza a Primeira Guerra como uma "guerra total". O que esta afirmação expressa?

7) Que tipo de críticas, segundo o texto, são usualmente voltadas ao Tratado de Versalhes? Demonstrando seus conhecimentos sobre o tratado, cite exemplos que possam embasar tais críticas. Por fim, explicite: você concorda, ou ao menos vê sentido, na ideia de que o tratado contribuiu para o surgimento de novos atritos, nos anos que o seguiram? Explique sua opinião.

Palavras cruzadas: Revolução Russa

Horizontal

2. Conselhos de trabalhadores, formados a partir de 1905, cujos líderes eram eleitos pelos colegas de fábrica; informavam e mobilizavam os trabalhadores.

5. Sigla: "Nova Política Econômica": por meio dela, após a Guerra Civil, Lênin buscou estimular a agricultura, combater a fome e se aproximar dos camponeses. Retomou alguns traços capitalistas.

7. ________  _______________  __: preencher, respectivamente, com o título do monarca absolutista derrubado em fevereiro de 1917; com o nome do mesmo; e com seu número referente à sucessão dinástica (exemplos: Rei Luís XIV, Imperador Pedro II. Não utilizar espaços).

9. "Guerra _____": conflito pelo controle da Coréia e da Manchúria, devido ao qual o czar Nicolau II perdeu popularidade. (Incluir hífen.)

10. Facção do Partido Operário liderada por Lênin. Significa "maioria". Em 1912, torna-se um partido próprio.

13. De 24 para 25 de outubro de 1917, foi tomado pelos bolcheviques. (Não utilizar espaços).

15. 15. Destacou-se em 1917; negociou o tratado de Brest-Litovsk, entre russos e alemães; liderou o Exército Vermelho; chegou a atuar entre os mencheviques; defendeu a ênfase na internacionalização da revolução. Morto no México, após ser expulso por Stálin.

16. Criada com o intuito de propagar a revolução comunista pelo mundo. Na Segunda Guerra Mundial, viria a ser o bloco rival do capitalista, este liderado pelos EUA. (Duas palavras, a primeira com cinco letras. Não utilizar espaços.) 

17. Enfrentou o Exército Vermelho entre 1918 e 1921, na Guerra Civil.

Vertical

1. Facção do Partido Operário liderada por Martov. Significa "minoria".

3. "Partido _____ Social-Democrata Russo": influenciado por Marx, defensor da revolução social.

4. "Revolução de _____": derrubou o czar e instituiu governo liderado por Lvov (depois por Kerensky); derrubado em outubro.

6. Parlamento; convocado em 1905 para elaborar uma constituição, foi suspenso pelo czar.

8. Título do governante russo até 1917.

11. Líder bolchevique, morto em 1924.

12. A partir de 1921, foi o único partido permitido na Rússia, sendo proibidas dissensões dentro do mesmo (iniciais).

14. Defensor da ênfase no "socialismo em um só país", inicialmente; governou Rússia entre 1929 e 1953.

   

Gabarito

Horizontal: (2) Sovietes; (5) NEP; (7) Czar Nicolau II; (9) Russo-japonesa; (10) Bolchevique; (13) Palácio de Inverno; (15) Trótski; (16) União Soviética; (17) Exército Branco.
Vertical: (1) Menchevique; (3) Operário; (4) Fevereiro; (6) Duma; (8) Czar; (11) Lênin; (12) PC; (14) Stálin

Observações

Você pode modificar as definições acima livremente. Já se quiser modificar as respostas ou o ordenamento das palavras, pode fazê-lo acessando o site http://www.crosswordpuzzlegames.com, que é onde eu crio estes jogos. (Depois de criá-los, dou um print screen, copio para o Paint, recorto a imagem do jogo, colo no Word junto com as respostas e monto num arquivo de uma folha para usar em sala como exercício.)

Das cidades-estados gregas para os impérios helenísticos

Leia o texto abaixo, destacado do livro Grécia e Roma, do historiador e arqueólogo Pedro Paulo Funari. Baseie-se nele para responder as questões que seguem.

Das cidades-estados gregas para os impérios helenísticos

A luta entre Atenas e Esparta, conhecida como Guerra do Peloponeso, começou em 431 a.C., pouco antes da morte de Péricles em 429 a.C., e durou até 404 a.C., quando a derrota de Atenas iniciou um período de declínio das cidades gregas independentes.

A luta entre Atenas e Esparta foi o resultado da disputa pelo controle das cidades gregas e, mesmo após a derrota de Atenas, as guerras entre as cidades gregas continuaram a ocorrer, resultando no enfraquecimento das cidades e na ruína para camponeses e artesãos. Os exércitos passaram a ser recrutados, por isso, fora da cidade, sendo pagos como mercenários. Nesse contexto, as cidades gregas mantiveram suas disputas, até que Felipe da Macedônia começou a conquistá-las e seu filho Alexandre, o Grande, dominou não apenas toda a Grécia como venceu os persas e chegou até a Índia, estabelecendo um império imenso.

Alexandre, entre 336 e 323 a.C., além de conquistar esse império, fundou muitas cidades que tiveram seu nome, como é o caso da famosa Alexandria do Egito. Com a morte de Alexandre, seu império desintegrou-se, com monarquias na Macedônia, Egito e na Síria. Os Estados helenísticos fizeram com que as cidades perdessem sua independência, não tivessem mais exército ou política externa autônoma. As cidades-estados gregas, entretanto, continuaram a existir e cada uma delas manteve sua própria constituição e leis. Quando as monarquias helenísticas foram, gradativamente, sendo incorporadas ao domínio romano, a partir do século II a.C., as cidades gregas, ainda assim, continuaram a existir e a ter suas instituições, mas foram se modificando aos poucos. As cidades gregas tão orgulhosas de suas tradições, embora não tivessem mais total independência, mantinham uma fidelidade impressionante à sua cultura.

Responda as seguintes questões, com base no texto:

1) Qual foi, segundo o texto, a motivação da disputa entre Atenas e Esparta?
2) De que maneira o domínio macedônico sobre a Grécia foi facilitado pelas disputas internas de suas cidades-estados?
3) Caracterize política e culturalmente as cidades gregas após a morte de Alexandre.

Referência

FUNARI, Pedro Paulo. Grécia e Roma. São Paulo: Contexto, 2007, pp. 73-74.

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